【摘要】“思科网络技术”是一门实践性非常强的学科，思科网络技术的教学十分强调理论与实际相结合，要求学习者有较强的动手能力。本文描述了在思科网络技术教学中，如何采用任务驱动式教学方法，提高教学质量。任务驱动式教学方法，通过呈现任务、分解任务、实施任务、任务评价等方式，较好地调动学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，从而提高了教学质量。
【关键词】任务驱动；思科网络技术；实践

任务驱动式教学的主要特点是“任务驱动，注重实践”，就是教师根据教学要求，提出具体的教学任务，由此展开一个个教学内容，学生在教师的引导下，通过一步步地理论学习以及相应的实践活动，逐一完成教学任务，达到教学目标。具体教学任务的提出，明确了生动有趣的学习目标，容易激发学习者的兴趣，使他们看到下一步的希望，吸引他们不断地投入到学习活动中去。例如，在思科网络技术的教学中，我们提出的具体教学任务就是构建一个实际的企业网络，整个学期的教学内容也就为了这个具体目标来展开。教学实践证明，通过完成这个任务，学生的学习效果，团队协作能力以及实际工程实施能力得到了很大的增强。比未采用这种方法要好得多。
任务的提出是驱动式教学的前提，接下来就是要恰当地“分解任务”。首先，要对我们的任务有一个全面的了解。我们提出的任务是构建一个企业网络，那么，对于企业网络来讲，由哪些部份组成呢？主要有四部份组成，包括公司总部的局域网、公司分部的局域网、连接总公司与各分公司的广域网、企业内部网络与互联网之间的边界网。
这正是我们分解任务的根据：对于局域网而言，我们采用的是交换技术；对于广域网而言，我们采用的是广域网技术；对于边界网而言，我们采用边界网络技术；而要把这几个小的网络互联互通，我们采用的是路由技术。由此可见，针对这三类网络，我们把任务作如下分解：任务一，交换技术，实现公司总部局域网、各分公司局域网；任务二，广域网技术，实现公司总部局域网与各分公司局域网之间互联；任务三，路由技术，实现总部与各分部之间互联互通；任务四，边界网络技术，实现企业内部网络与互联网之间连通。
作了大的方面的分解，还要对每一个大的方面作更细致地小的分解。在这里我们把这个更小的任务称作子任务。
对任务一（交换技术）分解，可以把它分成六个子任务。子任务一，VLAN技术，称为虚拟局域网，主要是分割广播域、增强安全性、方便管理；子任务二，Trunk技术，又把它称为干道，主要是用于实现跨交换机VLAN内通信；子任务三，VTP技术，VLAN干道协议，实现整个局域网VLAN同步；子任务四，STP技术，生成树协议，主要用于防止交换环而产生的广播风暴；子任务五，以太通道技术，把多条链路捆绑起来，增加带宽，提高可靠性；子任务六，VLAN间路由技术，用来实现不同虚拟局域网之间通信。
子任务二（广域网技术）分解，可以把它分成三个子任务。子任务一，专线，比如北美地区的T1与欧亚地区的E1；子任务二，电路交换，PSTN与ISDN等；子任务三，X.24与FR等。
子任务三（路由技术）分解，可以把它分成三个子任务。子任务一，静态路由技术，用于手工指定路径，可控性强，但不适应用大型网络；子任务二，RIP路由技术，最早的动态路由协议，适应于小型网络；子任务三，OSPF路由技术，企业网络首选的路由协议，适应于大型网络。
子任务四（边界网络技术）分解，可以分成两个子任务。子任务一，NAT技术，网络地址转换，实现企业网络内部用户访问互联网，以及把内部服务器发布到互联网；子任务二，ACL技术，访问控制列表，实现网络互联时的访问控制，达到安全作用。
通过分解技术，我们把一个大的任务划分成了小的任务，这对我们下一步的实施是很有帮助的。注意，因为我们是在教学，不要忘了把这些子任务一一纳入到教学活动当中。
完成一个大的任务，子任务的完成是很重要的，那么如何来做才能把每一个子任务完成呢？
（1）教师引导，学生自主学习。当任务提出来了以后，学生就会把完成这一任务当作为动力，不断地去解决每一个个小任务，实践证明，当学生完成前一个子任务后，就会迫切地想知道下一个子任务是什么，它在整个任务里面充当什么样的角色，然后提前地进行学习，包括教材的学习以及查阅各种参考资料。由此可以看出，任务的提出，加强了学生的学习主动性，增强学生的求知欲，为实现整个任务做好了充分的准备。
（2）团队协同学习。团队协同学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步理解如何完成与深化任务。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识深的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助团队协同学习方式，比如公司总部局域网的实现。
（3）实践出真知。有句俗语讲得好，听而易忘、见而易记、做而易懂。因为思科网络技术这门课强调动手能力，只有做了你才真正理解每一个技术的含义，更深入地去学习。有时在动手过程中，还会有一些新的发现，以及新的问题，这更进一步地考验学生发现问题，解决问题的能力。
（4）模拟真实网络工程。有了平时的理论与实验，还是不够的，教师要把学习内容融合到实际的生产网络中去。只有把学习的环境想象成一个实际的生产环境，这样学习者才能更多地去发现现实当中更多的具体实现的细节，在应用中会遇到哪些困难，应该怎么样来解决这些困难，这样平时的理论与实践也就得到了更现实的体现，同时也激发了学生更大的求知欲望。
通过平时的理论与实践相结合的学习后，不断地对学习效果进行评价是任务驱动式教学重要阶段。我们主要是通过四个方面来对学习效果作出评价。
（1）学生讲课。我们把组建企业网络需要的技术列举出来，我们一共列了十几项来让学生进行选择，比如：Trunk技术、STP原理、单臂路由、PPP认证、FR技术、负载均衡、路由汇总、OSPF多区域等，学生选择其中一项技术来进行讲解，可以以组或者个人为单位，事先把PPT做好，然后再进行统一的讲演，如果学生能在台上表达出来了，能讲出这种技术的来龙去脉，很明显地说明这个学生对技术掌握的程度。
（2）理论考核。学生讲课只能考察学习者在某一个技术方面理论、实践，并不能说明整体的理论学习情况，那么通过笔试就可以来作一次全面考核。把平时工程当中的一些知识点都融合进来，对学生理论学习的整体情况作出评价。
（3）小综合任务考核。我们把构建一个企业网络分成了四个大任务，当学完这四个大任务的各个子任务之后，学习者可以对每一个小任务来作出一个评价，比如学完交换之后，可以构建一个真实的局域网环境，让学生来模拟工程环境完成这个任务，考察学生把子任务综合起来完成大任务的能力。下面以任务一（交换技术）这个大任务为例讲解，给学生创造的真实学习情景。公司总部局域网的环境为：两台Cisco2950交换机，一台Cisco2621路由器，把路由器与交换机连接起来，然后，两台交换机之间也用三根交叉线连接起来，三根交叉线中，其中两根用以太通道技术把其捆绑起来，交换机上创建VLAN2、VLAN3与VLAN8，DHCP服务器放在VLAN8。局域网需求为：①各VLAN之间互联互通；②每台PC都能自动获取IP地址；③两台交换机上下面两条链路实现以太通道，④要求VLAN2走以太通道，VLAN3走最上面那条链路，VLAN8随便；⑤SW2能从SW1学到VLAN相关信息；⑥能在任何地方都能管理到每台网络设备。要求学生写出工程报告，报告内容包括网络拓扑、需求、IP地址规划、VLAN规划、具体实现以及注意事项等。
（4）大任务考核。子任务都是为大任务作准备的，只有能完成这个大任务——构建整个企业网络，才能真正体现你网络技能水平。这不仅仅需要完成子任务的能力，更是如何把子任务融会贯通，综合运用的能力。
总之，任务驱动式教学在学习之前就明确提出教学任务，教学目标，通过教学任务来带动学生学习的积极性，让学生融入到情境当中学习，使学生学习兴趣得到提高，从而增强学生的好学与求知欲望，更好地完成教学任务的一种教学方法，实践证明，在思科网络技术教学中，可以得到很好地实现。
参考文献：
[1] “任务驱动”模式在信息技术教学中的应用.http://www.hzjys.net
[2] 徐英俊.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索.http://www.wjedu.net.